高一化学实施新课标已整整一年了。由于学习不够，预备不足，一年来倍感艰辛：深一脚，浅一脚，如同红军长征过沼泽地。由于怕学生知识能力不到位，教学过程中加深了，拓宽了，多练了。但是效果不好，甚至出现老师讲得越多，学生接受得越少，老师讲得越清楚，学生感觉越糊涂的尴尬局面。通过一年的实践，觉得在今后的教学中，应把握好以下几个问题。

一、新旧教材编排体系的区别

旧教材：以物质结构为主线，以基本概念、基本理论为知识的 “骨架”，以元素化合物知识为“血肉”，注重知识体系的严密性和完整性，要求高，难度大。如先学习碱金属、卤素、氧族元素等元素化合物知识，作为建立元素周期律和元素周期表的铺垫，再系统学习元素周期律和元素周期表，形成理论体系。又以该理论指导氮族、碳族、镁铝、铁等元素化合物知识的学习。对于具体元素，其知识体系也是很严密的：金属，一般由单质--氧化物--碱--盐。非金属，一般由单质--氢化物--氧化物--酸--盐的顺序编排。具体某物质，又围绕其组成、结构、性质、制备、用途等问题展开。所以，旧教材内容多，要求高，某些知识显得“繁、难、偏、旧”，而且旧教材过分注重结果。

新课标：与旧教材相比较，新课标在知识编排、能力要求等方面都有很大不同，把握不好，就会 “穿新鞋走老路”。拓宽、加深、多练，吃力不讨好，事倍功半，甚至招致学生的厌倦与反感，与新课标要求背道而驰！

新课标在强化双基的同时，还重视过程与方法，情感态度和价值观的培养。不追求知识体系的严密完整，以生产生活中的重要物质入手，引导学生关注生活，关注社会热点，培养学生科学发展观和对社会的责任心和使命感，引导学生学会合作、探究、交流、表达。难度降低了，要求全面了。

新课标强化实验在化学教学中的重要作用。通过实验，学习把握化学知识，培养能力。而不强调由概念、原理出发推导物质的性质。通过实验，开展探究，激发学生爱好，培养学生实验能力以及合作、交流、表达等能力和品质的形成。

新课标强化方法，尤其是分类方法在化学学习中的指导作用。如元素化合物知识新课标必修 1按分类指导的原则分为金属及其化合物和非金属及其化合物两章,选择重要的有代表性的元素如钠、铝、铁、铜为金属元素的代表，以氯、硫、氮、硅作为非金属元素的代表。

新课标在内容安排上具有开放性和前瞻性。安排了 [学与问]，[思考与交流]，引导学生发现问题，解决问题。[科学探究]引导学生查找资料，提出问题，设计实验方案进行科学探究，记录实验现象，对实验结果进行分析、整理、归纳，得出实验结论。重视过程，不强调结果的唯一性。[科学视野]涉及一些科技前沿，激发学生爱好，供能力强，爱好浓的学生进一步学习。

明确新课标的特点和要求，做到把握准确，不随意拓宽，不随意加深，以免加重学生负担。

二、转变教育观念，改进教学方法

新课标要求教师有全新的教育理念和教学方法。虽然说在新一轮课程改革中新老教师站在同一起跑线上。但是，我认为，老教师在这个问题上比新教师存在更大的困难和阻力，而且这困难和阻力来自于老教师本身。可以说使积重难返，所以更是迫在眉睫 !老教师假如在这个问题上熟悉不足，或行动力度不大，很难在新课改中有建树，甚至有被时代抛弃的危险!

新教师，好比一张白纸，轻易描会最新最美的图画。莞城一中新毕业的何少萍老师《发展中的化学电池 ]一课，真正激发了学生学习的积极性和主动性，别开生面，发人深省，就是一个很好的说明。

老教师 (旧教材有多年教学经验，不一定指年纪老)受传统教学的影响是浸入血液，根深蒂固。传统教学来源于前苏联，强调如何引入(要求自然、巧妙)，如何突出重点，突破难点，如何结尾，各个环节环环相扣，过渡自然等等。上世纪九十年代许多省、市还进行了“微格教学”研究，对传统教学中的几个环节强化练习。传统教学中，老师就象“演员”，是课堂的实际占有者，学生则是听众，只要求学生认真听讲，及时记录，课后消化巩固，并进行大题量的练习。传统教学，许多老师是“高手”，用起来得心应手，驾熟就轻!这就是许多老教师转变教学观念和教学方法的困难所在：传统教学越内行，依靠性就越强，困难也就越大。

在这里，老教师存在以下几个熟悉上的误区 :