[内容提要]"研修"是历史教师专业发展的主要途径。历史教师职业的专业性，决定历史教师不是"一次性的专业教育"就可以成绩斐然。历史教师在专业发展中应通过 "研修"的途径来促进自身职业的进一步专业化。 "自我反思"、"同伴互助"、"专业引领"不仅是历史教师专业化成长的新轨迹，而且也是提升新课程历史教学质量的必要保证。 

　　[关键词]  教师专业发展；历史教师；研修；新课程实施 

　　一、专业发展背景下的历史教师的研修与进修 

　　基础教育历史新程改革试图将"进修"的形式和内容转向为"研修"的形式和内容，其性质是在新课程背景下确保历史教师在专业方面的持续发展。其依据有三：

　　其一，历史课程观念、功能和结构的变化，历史课程内容和学习方式与广泛的社会发展背景密切联系，导致历史教师在职前教育（大学阶段）中所获得的知识和技能已远远不能满足教育科学发展和新课程历史教学实际的需要，必须不断充实新的教育理论，适时补充教育技术，以扩大自身的历史教育、教学视野；

　　其二，当今的历史学科教育成果层出不穷，每隔几年就有一个大飞跃，这种飞跃既包括专业领域的新知识、新概念、新成果和新方法，也包括与历史学科教学相通的其他学科领域的新知识、新概念、新成果和新方法。教师实施历史新课程，就不能不关注政治学、人类学、社会学等相关学科的发展。这既是由当代科学技术发展的特点决定的，也是由教育科学发展的特点所决定。

　　其三，随着社会进步的加快和多元化的发展，乃至学校教育对优秀人才的渴望，有越来越多的非教育专业学生充任中学历史教师。这些教师在促进教育、教学体制变化的同时，也在一定程度上丰富了教师继续教育的内容，且迫使"进修"制度和内容更具有专业性、自主性和个性。[①]

　　我们通常把历史教师的继续教育称为"教师进修"，其作用大致有三：

　　其一，提高教育、教学质量，充实教师修养；

　　其二，汲取当代的新文化、新知识，体现时代精神；

　　其三，交流推广教学经验，总结教育思想和优化教学方法，鼓励教师的研究精神。

　　但是，由于"进修"的途径不宽，方式单一，特别是在观念上人们习惯把"进修"仅看成是单边的"充电"或"交流"，传统的学科"进修"活动就上述作用而言，也是很有限的。我们说，"进修"不等于单纯的业务知识补给，而在于提升学业层次和教育认识；"进修"不等于单纯的经验交流，而在于抵制因长期教学而带来的墨守旧规。这样，"进修"的目的在于将理论与实践，作高标准的结合，是进入更高层次教学状态的准备。就历史教师而言，其"进修"的内容主要是指：深化知识理解，提高学科认识层次，了解学科发展动态；交流教育教学思想，优化教学环境；针对学生和教学的实际条件，研究和提升课堂教学的技能。