［摘要］： 寄宿制学校的特点是学生校时间长,教师管理任务繁重,被分层到第二层次的学生,在德、智方面的问题尤为突出。探索发展性评价对第二层次班级学生（下文简称学生）的意义十分重大。本文就班级管理中，运用发展性评价，借助信息技术手段，对学生行为规范、智育发展、自我管理、同伴合作、才艺展示等方面进行量化考核，实现以德促学的的实效性进行探究。

［关键字］：   品德   发展性评价  以德促学

正  文：

新课程改革要求我们必须促进学生全体发展、全面发展。本着“一切为了学生，为了学生的一切”的指导思想，本着“适合你的才是最好”的办学理念，我开展了“寄宿制学校学生品德发展性评价”的方式、意义和实效探究。

寄宿制的学生从每周日下午返校，周五下午离校，每天早晨6：10起床、晨跑、早餐、上课、午餐、午休、上课、课外活动、晚餐、10：00晚寝。每天长达近16小时以上师生相处，使一部分学生对住校生活感到厌烦，而第二层次的学生，由于学业不是十分理想，缺乏上进心，缺乏学习目标，他们普遍感到失落，做事、学习提不起精神，因此导致班级比较松散、凝聚力不强，特别是高二分流时，从第一层次分流下来的同学，他们的心仍旧停留的原来的班级中。对班级的事漠不关心。表现在德育方面：行规差，迟到严重，寝室卫生、纪律差；学业方面学习习惯差，迟交、不交作业现象普遍，甚至连单元测验都不重视。可想而知，班级管理的难度、工作量较非寄宿制学校教育都成倍增加。两年来，笔者在班级工作中，遵循“以提高品德素质为中心，以培养发展能力为目标”，利用信息技术，对学生品德进行量化考核，以品德发展性评价促进全体学生个性发展。本文就品德发展性评价量化的制定、实施、功效等方面进行探究。

“德育为先，教育为本”，新课标理念突出“学生为主体”，探究学生品德发展固然依赖于学校德育规范和执行力度，但更突出学生的“自我管理”。而在实行学生自我管理中，必须因地制宜、因材施教才能收到事半功倍的效果。

一、制定渐进性的动态的品德评价量化考核表推动学生全体发展

如何在第二层次学生中开展有效的“自主管理”呢？本文认为制定渐进性的动态的品德评价量化考核表是推动学生发展的重要依据，而根据学生发展实际，在不同时段调整考核内容则是重要的制度保证。本人在实践中尝试过这种方式，收到了良好的效果。

首先，在期初，针对学生情绪普遍浮躁现象，从问题入手，从基础抓起，制定考勤、仪表、纪律、卫生、晨跑、等方面制定相关量化条例显得十分重要，为了保证量化考核的时效性，我决定每周量化评价一次，一学期进行一次综合评价。但在实践中出现了一些问题，我发现学生对每周的考评结果十分关注、在意，一学期进行一次综合评价显然滞后，因此我将综合评价调整为每月评比一次。

本着“培养学生协作精神”的新课标理念，经过一个月的实践后，针对学生相当在乎自己的量化结果，并在努力提高自己的量化分数的事实，为了增强集体凝聚力、班级荣誉感，我将综合评价的内容增加了开展寝室间的大组比赛，以宿舍管理（宿舍卫生、纪律、晨跑）为主，每月评价一次，以生活用品作为奖鼓励，大大提高了学生集体荣誉感。

当学生已经习惯了评价的程序，初步养成了良好习惯后，遵守中学生常规不是主要问题了，为防止学生尝试“新鲜感”出现反复，两个月后，针对学生个性发展的需要，特别是为了促进学生严格遵守纪律，做一个合格的高中生，我再一次修改评价内容，将个人的考勤、仪表、纪律纳入到寝室评比当中去，为促进学生全面发展奠定基础。

学生的主要任务是学习，以德促学是综合评价的最终目的之一，为此，在学生进行轰轰烈烈的寝室评比、寝室同学的行规评比的同时，为了促进学生智育的发展，增强班级学习的氛围，到第三个月时，我将月考成绩、期中、期末成绩纳入到寝室评比当中去，保证学生顺利优质完成学业。

在品德评价的有序进行中，有一个环节特别值得一提：在每一项评价量表实施之前，都应该拟好量化细则讨论稿，在班会课上由全体同学进行逐条讨论，最后形成公约。这一过程不仅是给学生一次民主的权利，更是给学生了解、理解细则的制定的目的、意义的过程，是一个让学生主动内化细则的过程。

综上所述，在品德发展性评价中，以“有效”为目标，以“可行”为特点，以学生主体参与为形式，突出量化考核表的阶段性和动态的意义，针对不同年级的学生、不同素质的学生、不同时期的学生实际问题，不断调整考核内容，将客观、公正的竞争机制引入到学生的自我管理中，才能实现使品德评价成为推动优秀班集体建设的一条有效途径。

二、以动态的品德评价量化考核表推动学生个性发展

处于第二层次的学生除了部分“自暴自弃”外，还有相当一部分学生缺乏自信，如果仅仅以学业评价，这部分学生的“天才”将会消失。如何开发学生个性特长，成为班级管理的另一个重点和难点。因为这一部分学生的兴趣一旦被调动，不仅会提高他们本人的积极性，还将带动全班同学的学习状态，这对增强班风、学风建设具有十分重大的意义。

新课标理念要求我们关注学生的个性差异，而发展性评价目的评价的根本目的在于促进发展。发展性评价是要充分发挥评价的激励作用，促进学生的个体发展。这就要求我们在日常学生评价过程中，关注学生成长与进步的状况，在达到基本共性目标要求的前提下，要求全面发展。为此，动态的品德评价量化考核表必须是多元化评价，强调关注学生学习的过程、方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。

1、根据学生个性开展评价推动学生出类拔萃。

遵循新课标理念,在班级管理中恪守“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”原则，了解和评价学生，肯定学生的成就与优势，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长，收到了良好的效果。

中学生有强烈的表现欲，他们希望通过自身的表现来展示能力和才华，获得认可与成功，我们的班主任工作要引导他们向健康的方向发展，巧妙地利用学生的一技之长组织同学开展各项有益的活动，让班集体充满生机活力。让每一个学生都有展示自我的机会，让每个学生都成为班级工作的参与者、主持者和实施者。对这些学生的评价标准应该在遵循原则的基础上，因人而异，充分相信学生、尊重学生、依靠学生，大胆地放手让学生去实践。我班同学比较爱好文艺活动，陈克静同学是校IT社社长，夏君璞同学是校街舞IT社社长，季博同学是校书法大师，曾获青少年书法比赛国家一等奖，林潇同学是校乒乓球队长。我要求他们每人就自己的经历或擅长为班级做一讲座。陈克静同学利用自己电脑方面的特长，发动全寝室同学每人制一个介绍国内大学生的PPT，在班内举行PPT设计大赛，在班会课上每位同学轮流上台讲解，讲述自己选择此大学介绍的理由，此大学的历史、现状、相关专业介绍、与同等大学相比的优点；然后让全体同学做评委给予评奖。该活动的本意是让学生尽早了解些国内的大学，相关专业，就业等知识；其实对参赛者来说无疑是在大学的海洋里遨游一回，对其他同学来说是一顿免费的文化大餐；季博同学述说自己的书法之路，有志者事尽成，进行意志品质教育；林潇同学讲述自己学习乒乓球经历，打球要领，运动要领，老师导向学习要领。利用同伴的现身说法可以说是当前高中德育的最有效途径。

针对学生值日中的难点：开、关门窗、电脑等看起来琐碎但却能养成学生负责任的好习惯，我精心挑选了一位经常迟到的学生担任此项工作，对他评价的标准是尽责，没想到他竟然从此不迟到，圆满地完成任务。而另一位跟女生关系经常闹僵的学生，我给她提议：如果你在信心搞好班级财务，你就是好学生，可以担任生活委员。结果是她发挥出惊人的能力，不仅班级开支明细清晰，而且经常向班级及时公布开支，并提出自己对班会费使用的建议，也因此深受同学的欢迎，同学关系也逐渐融洽。

我们在量化考核中，每周值周班长对每位同学一周的量化进行统计（附表四），并就一周的工作进行总结发言。每月宣传委员将同学一个月的量化进行统计（附表五），按照量化分数优占百分这二十，良占百分这五十，评定等第，一学期进行综合作为该生本学期的学业成绩记入本人档案学籍表，结果也作为评选文明学生、三好学生、单项积极分子的依据。

由于根据教育、教学目标，有意识地对学生通过量化的的形式进行评价，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的自我反思激励学生取得更高的成就，激励了学生上进，增强了学生学习的竞争意识，使学生在原有的基础上有所发展，至于量化的结果只不过是一个形式而已。

2、通过同学间环评价与老师定性评价相结合促进学生扬长避短。

在实施量化考核过程中，我们采用同学间循环评价与老师定性评价相结合，实行值日班长制。值日班长制是全员参与，按学号顺序轮流，明确值日班长工作职责（附二），每人一天，当班的同学管理班级一天中的日常事务，并对全班同学进行量化考核，并填写值日班长日志（附表三）。

每天值日班长就班级的优缺点进行总结发言，并对同学提些激励的话语，然后由值周班长（由六位寝室长担任）为值日班长的一日工作进行量化考核，每周评出一名最佳值日班长。值日班长制、值周班长制形成了一个有层次的管理网络、学生相互循环评价体系，同时人人都有管理的经验，被管理者一定会对管理者多一份理解和支持，进而产生群策群力，团结合作的人际关系，为顺利开展班级工作奠定了基础。值日班长制度实施收到了实效，表现在：

（1）值日班长要在晚自修后就班级的事务进行总结发言，这是每位同学向同伴展示自我的好机会，其实每位高中生都有强烈的自我表现发现的欲望，为了有精彩而丰富的总结，促使他做好值日工作的每个细节，去发现问题，并解决问题，培养了学生做事的责任心、观察分析事物的能力。

（2）学生写作能力提高：总结从三言两语到长篇大论

（3）学生发达能力提高：上台发言从羞羞答答到落落大方。

（4）自我教育：每日一格言内容及书写要进行考核，所以促进同学们在选择的时候要精挑精选，还要板书端正；；挑选格言的过程其实是一个自我教育的过程，有时候往往一个格言影响一个人的一辈子

（5）寝室评比由起初争取奖品到各自的寝室长在班会课上到讲台亮相为豪，寝室值日从规范要求到养成习惯，从老师的强制管理到自我约束。女生寝室曾经出现了两个月宿舍管理满分的好成绩，从而使班级在学校的行规竞赛中一直保持领先

（6）从寝室小集体引向班级大集体，整个班风积极向上蔚然成风，培养了同学们的班级荣誉感

（7）由于将考试成绩纳入寝室评比中，让全体学生感觉到为集体荣誉而学，寝室中在学习上形成互帮互助，使学习有困难的同学也溶入到浓厚的学习气氛中来，同学们的一些良好学习习惯在不知不觉中形成，很多同学因爱寝室这个集体而发奋图强。从而实现了以个体带动整体的目的。

总之，高中学生品德发展性评价，起到了推动学生自我管理、自我完善、自我上进的作用，实现了以德促学的目的，循序渐进、与时俱进、动态发展、因人而异的评价方法，为缺乏自信的第二层次学生拾回自信，实现了自强、自立，促进全体学生全面发展，学生个体全面发展起着不可估量的作用，具有十分重大的现实意义。

我校将这一模式推广后，全体学生的自我管理能力显著提高，突出表现在晚自修管理由原来的每班一老师坐班到现在一个段四位老师值日，学生学习、自觉性和主动性显著提高，通过发展性评价实施以德促学富有实效，值得我们继续探究。

参考文献：《高中新课程标准》