摘  要：教学反思，一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，一个优秀教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节，要反思成功之处，反思失误之处，反思学生见解，反思学生的问题和建议。写好教学反思，是新课程改革背景下教师专业发展的有效途径。

关键词：教学反思  专业发展  实施程序 

近年来，“教师的专业发展”受到教育界的关注，成为一个热门话题。如何提高教师适应新课程改革的能力,是高中生物教师必须面对和解决的问题。

教师仅凭自己有限的教学经验进行的重复教学是一种简单的经验性教学。只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升教师的教学水平。

本文以新课程改革为背景，在透析生物教师教学反思的基础上，探讨教学反思对农村高中生物教师专业成长的作用。

一、教学反思的水平理论

教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知,从而实现自身专业发展的过程。

教学反思符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论原理。

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决自己在教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。如果说备课、上课等基本教学实践是元研究的话，那么教学反思就是次研究。

二、案例研究

１．教学反思在现实中的尴尬

关于教师反思的文献难以计数。绝大部分是关于教学反思的价值和意义，或是呼吁以反思的方式来促进教师发展，或是介绍教师反思的一般方法。至于反思起到的实际作用却很少提及。这种状况一方面说明对反思的研究日益关注，另一方面也反映了对反思的研究还有很大的空间。

现实状况更能说明对反思的理解和运用。我们从一个真实的案例来看“反思”给教师带来了什么。一位农村高中生物教师在一节公开课的反思日记写到：“我在这节课中突出了学生的主体地位，尊重了个体差异，设计了满足不同需求的练习，激活了学生内在的发展潜能。不足的是课堂节奏没有把握好。”

以一般的“教学反思”标准来看，这位教师既回顾了教学过程，总结了成功之处，思考了其中的不足，并提出了问题。但是这样的反思对教师来说能在多大程度上促进他的发展呢?这位教师还写到：这些(指上述优点)我课前都是想到的，时间的问题我也估计到了……我想时间没办法减少……这个反思日记只是‘作业’，也没什么帮助……

通过反思这位教师并没有转变观念：原先认为成功的还是一样被认为成功，原先预期到的问题依旧还是问题。如果说“反思”有益处的话，只是积累了一次思考记录，总结了一次教学。其实这在教师的“反思”中极为普遍，大部分教师被要求写“教学反思”，大都先是对课堂教学过程的描述，而后宽泛地总结其中的得失。如果让教师真实地评价“反思”对专业发展有何益处，往往不甚明了，“反思”之后对自己的专业发展却收效甚微。因此教师反感、害怕写“反思笔记”，反思在现实中遭遇尴尬。

２．课程实施中的教学反思水平

教学反思是高度个人化的思维活动，是对个体独特的教学情境的重构过程。包括实践性反思、解放性反思、技术性性反思。因此，以本校生物教研组的徐年军、彭福华、宋卫明老师为个案进行研究。

徐老师从教已十八年，对教学充满激情，乐于钻研教育理论，教学中能根据教学目标和实际让学生思考、表达，教学风格是“简单”，在所收集到的8篇教学反思笔记中，有5篇实践性反思，3篇解放性反思。

宋老师有四年教龄，工作激情高，教学理论丰富，但经验不足，习惯于接受性思维，善于学习，但未必善于创造。在所收集到的11篇教学反思笔记中，有8篇技术性反思，2篇实践性反思，1篇解放性反思。

彭老师从教二十七年,工作勤奋，但效率低。谈起新课改理念，他如数家珍。但驾驭自主与探究方式的能力欠缺，当他把学习的权力交给学生时，教师的主导作用就不知如何发挥。在研究者所收集到的15篇教学反思笔记中，有12篇技术性反思，3篇实践性反思。

从收集的三位教师的教学反思中来看：教学水平高的徐老师和宋老师都没有技术性反思，教学水平一般的彭老师反思中有80%的是技术性反思。技术性反思所关心的是在去背景化的情况下知识的有效传递和对课堂的有效控制。这说明徐老师和宋老师在课程实施中对学生和教学情境的关注还很不够。这种反思具有忽视学生的心理感受与思考过程，忽视教学中复杂关系的危险。但这种反思不利于从学生角度进行课程设计与发展，也不利于彭老师摆脱“能力不济”的困境。

徐老师所进行的全部是实践性反思和解放性反思，这有助于他增加对实践情境的适应、把握和创设的能力。

三、从教学反思看教师专业成长

从案例中看到：新课程改革与农村高中生物教师专业发展有两种关系。

一是新课程改革作为生物教师专业成长的途径。在课程改革中教师获得专业成长所需的新知，对原有经验赋予新的理解，使教师的专业水不平得到提高。通过教师的专业成长，最终促进课程改革的实施。徐老师在教学反思中的专业成长就是这种人本主义方式的体现。在课程改革中徐老师进行持续的专业成长，没有因为面临剧烈的课程改革而发生去专业化的情形。

二是教师专业成长作为课程改革成功实施的手段。教师作为为达成课程改革目标的有力工具，强调通过教师专业成长去适应课程改革的要求，注重教师知识的增长、技能的提高而忽视教师的情感和对自主性的关照。彭老师在课程改革中的专业发展就是这种方式的体现。最根本的特点是教师专业自主性上受到限制，以及由此而引起的知识与技能的不足。

四、怎样通过教学反思促进教师专业的发展

(一) 教学反思促进教师专业发展的实施程序

理论学习。没有理论支持的凭经验的教学反思,只能是低水平上的反思；只有在理论支持下的教学反思,才能真正促进教师的专业发展。

情景反思。教学反思是指教师将自己的教育教学活动作为认知的对象,对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析与再认知,从而实现自身专业发展的过程。反思要贯穿在整个基本循环的全过程。

自我澄清。教师通过对教学活动的反思，特别是对教学活动中的一些失误或效果不理想的地方的反思，意识到问题的关键所在，并尝试找出产生这些问题的原因。自我澄清是以教学反思促进教师专业发展的核心环节，可以在专家、同伴教师的帮助下完成。

改进创新。教师根据产生的问题及原因,尝试提出新的方法、方案。这个环节是对原来的方法的改进和创新。通过改进和创新,使教师的教学活动更趋合理。

新的尝试。教师把新的方法用于教学活动是一个新的教学行为，实际上也是新循环的开始。通过多次循环，最终实现教师的专业发展。

(二) 教学反思促进教师专业发展的实施途径

反思日记。一次教学活动结束后，详细回顾并记下自己的教学过程，全方位地反思教学理念的先进性、教学目标的达成度、教学策略的有效性、教学内容的准确性、教学设计的科学性。

课堂录像。把教学过程录制下来，课后重播，围绕教学理念、教学目标、教学策略、教学设计、教学手段等进行自我反思。

同行观摩。请同行听课，课后研讨，指出课堂中存在的问题，改进自己的教学实践和教学反思。

交流探讨。向其它教师“讲述自己的教学故事”或请他人就自己的做法和体会发表意见，从中发现问题，反思教学的得失。

信息研究。认真回想教学设计、实施过程中的每个环节和学生的作业、测验等教学反馈中的问题来反思教学过程。

专家观摩。不定期地邀请专家,如特级教师、学科带头人、名师、教研员等光临课堂，课后认真、充分地对话，积极感悟。

对生物教学实践深入反思，解决教学实践中的问题，能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学能力，促使自我反思意识的形成，形成对自身教学现象、教学问题的独立思考和见解，使教学高质高效地进行，并逐步由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师，由单纯的“教书匠”成长为“专家型”教师。

实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，不仅可以使农村高中生物教师真正成为新课改教学和研究的主人，提高教学的自主性、目的性和创造性，而且还可以帮助教师从日常复杂的教学工作中脱身出来，获得理性升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，逐步实现农村高中生物教师专业的自主发展。

参考文献

[1]吕建民.开展生物教学反思，提升教师专业品位[J].中学生物教学，2008，(9).

[2]许莉.农村教师实施新课程的困惑与对策[M].北京:科学出版社,2000.

[3]靳玉乐.反思教学[M].成都:四川教育出版社,2006.

[4]王名忠.反思与生物教师的专业成长[J].中学生物教学,2006,(2).

[5]熟琪琦.批判反思,教师专业成长的加速器[J].中学生物教学,2008,(12).

[6]赵明仁, 陆春萍．从教学反思的水平看教师专业成长—基于新课程实施中四位教师的个案研究[J].课程.教材.教法,2007,(2)