为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案 (实验)》和《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称《标准》）的精神，加强和改进普通高中物理学科教育、教学工作，推进我省普通高中物理新课程的实施，结合实际，研究制定陕西省普通高中新课程物理学科教学实施指导意见。

一、认真学习、准确把握《物理课程标准》，进一步更新教育教学观念

课程标准是国家意志的体现，是确保新课程顺利实施的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。各地要广泛组织教研人员和广大教师认真学习、深入研讨《物理课程标准》，进一步转变教育教学观念，准确把握高中物理课程的性质、基本理念和设计思路，全面落实高中物理课程的目标，充分发挥物理课程的育人功能，加强对学生科学素养的培养，为终身发展、形成科学世界观和科学价值观打下基础。

二、规范开设必修课，合理设置选修课，努力构建具有地方和学校特色的高中物理新课程体系

高中物理课程由12个模块构成，其中物理1和物理2为共同必修模块，其余为选修模块。共同必修模块物理1和物理2是为全体高中学生设计的课程，内容设计充分体现了物理课程的基础性，学生通过对共同必修模块的学习，进一步体会物理学的特点和研究方法，同时了解自己的兴趣和发展潜能，为后续课程的选择和学习做准备。每个模块为36学时，2学分，学生完成共同必修模块物理1和物理2的学习后，获得4个必修学分。接着向人文社会科学方向发展的学生，继续学习选修1-1模块；向理工科方向发展的学生，继续学习选修3-1模块，以便完成6个必修学分的学习任务。必修模块可安排在高一年级和高二第一学期完成。

选修课程由3个系列10个模块组成，其中选修1-1、选修1-2侧重物理学与社会科学和人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响；选修2-1、选修2-2、选修2-3侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学的应用和实践；选修3-1、选修3-2、选修3-3、选修3-4、选修3-5在注重物理学应用和社会意义的同时，较系统地介绍物理学内容，进一步强调物理学的研究思想和方法。从我省普通高中物理教师综合能力、教学水平、办学条件以及高考要求等实际出发，理科学生在完成了6个必修学分的学习任务以后，还应在选修3-2、3-3、3-4、3-5四个模块中至少选择三个模块学习，建议首先选择选修3-2、3-4、3-5模块。选修模块可安排在高二年级完成（如下表）。

高中物理新课程模块设置及周课时安排建议

各地及学校要严格按照课程计划，合理有序地安排物理课程，在按计划开设好必修课的同时，积极创造条件，逐步开设好选修课，从而高质量地完成物理课程教学任务，形成具有地方和学校特色的高中物理新课程体系。

三、有效实施课堂教学，不断提高物理教学质量和水平

课堂教学是实现物理课程目标的主渠道，要积极探索物理课堂教学改革，切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，努力促进物理教学质量的全面提升。

1、体现以发展为主旨的原则，突出课程的三维目标

高中物理课程与九年义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养，为学生的终身发展服务。要从课程目标的三个维度来设计教学过程，全面落实课程的三维教学目标，努力促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机结合。 

2、提高科学探究的质量，促进学习方式的转变

在新课程中，科学探究不仅是学生的学习目标，而且是重要的教学方式，教师要更新教学观念，将科学探究贯穿于整个物理教学的各个环节。根据《标准》精神，很多知识内容的教学，要求通过科学探究的活动进行的。在开展探究式教学活动中，教师要提高学生在探究过程中的学习质量，关注探究学习目标的达成。

3、突出学科特点，发挥物理实验在教学中的重要作用

物理实验是高中物理教学中的重要内容。要认识到物理实验是落实课程目标，提高学生的科学素养、创新精神、实践动手能力的重要途径。将物理实验与科学探究有效地结合起来，尽可能将传统的菜单式实验改为探究式实验；让信息技术进入到物理实验中，提升实验的水平；有条件的学校应建立开放的实验室，进一步体现学生在实验教学中的主体地位。

4、在物理教学中要充分凸显STS(科学·技术·社会)教育

提倡课堂教学形式和社会实践、活动多种方式相结合，以及物理教学内容与生活、科技和社会知识内容的有机整合，以形成学生自主参与、开放、灵活的教学方式，丰富和充实物理课程的内容，

四、建立发展性物理教学评价体系，加强对物理课程的质量监控

物理教学评价对物理课程实施起着重要的导向和质量监控作用。要建立发展性物理教学评价体系，并倡导进行多元评价，实现课程评价重点和功能的转变，促进教师与学生的发展。

一是建立物理课堂教学评价体系，按照教学目标、教学内容、教学过程、教学活动氛围、学生参与程度、教学效果等基本要素，采用课堂观察法、访谈法、测验法、问卷调查法等，建立物理课堂教学评价体系，即关注教师的教，又关注学生的学，实现“促进学生发展和教师专业成长”双重目标。

二是引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，建立有利于教师专业成长的评价体系。倡导建立学校管理者、教研部门、同行和学生以及学生家长共同参与的教师评价制度。

三是依据目标多元、方式多样、注重过程的评价理念，对学生物理学习进行全面、客观地评价。基于课程模块的物理学业成绩评价，由学校自行组织，主要由过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，两者应该分开报告，其结果作为学分认定的主要依据。

    要调动学生、家长、教师、学校和社会各界的积极性，通过学习档案、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现等形式，参与对学生学习过程的评价。过程性评价结果,以A（优秀）、B（良好）、C（一般）、D（有待改进）四个等级形式呈现。

模块终结性测验的重点应放在重要知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。应突出学科特点和实验特征。对于实验较多的模块，终结性测验应分两部分进行：试卷纸笔测验占60%，实验操作占40%。模块终结性测验是学校自行组织的测验，学校应组织统一命题、统一测验和统一评分标准和统一评卷。模块终结性测验成绩总分达到60分为合格，考核合格是学生得到学分的一个必要条件。

四是加强高中物理模块学分认定工作。高中物理新课程实行学分管理，每个模块学习的时间为36学时，修完模块，达到规定要求即得2学分。模块学分的认定由：修满规定的学时，占10%，主要体现学生学习的参与程度；学习过程性表现，占20%，主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量等；单元（章）考核，占10%，其形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式；模块终结性测验成绩，占60%。达到合格以上的分数，占60%；学生未达到模块终结性测验总分60%的分数，该模块评价不能获得相应学分。

模块综合评价的总分由以上四项得分累加，最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级，70～84分为B级，60～69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。

五、建立和完善物理课程保障机制，确保物理新课程教学工作顺利实施

为确保高中物理新课程教学工作顺利实施，需要在课程资源开发利用、师资培训、物理教学研究等方面提供有力保障。

一是积极开发利用物理课程资源。有效利用教科书、科技图书、科技期刊和报纸等课程资源，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情，拓宽知识面。实验是物理新课程的重要条件和重要的课程资源，任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。除了学校教育的主渠道之外，要充分开发和利用科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等社会课程资源。要加快信息技术课程资源的开发，将信息技术整合于物理课程之中，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于发展学生收集信息、处理信息和传递信息的能力。要重视开发学生身边的物理课程资源，发挥师生、校园文化的课程资源作用。积极开展校园科技文化活动，进一步转变观念，努力把整个学校变成学生可参与的学习物理的空间。

二是切实加强教师培训工作，努力提高教师专业水平。师资培训是物理新课程实施成败的关键。要切实做好物理新课程师资培训的规划，确保物理新课程实施与师资培训同步进行并适当超前。要坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，将物理新课程改革的有关内容纳入高中物理教师继续教育核心内容。要采取岗前培训、校本培训、专业研修、专题讲座等方式，对广大物理教师进行通识培训、学科培训、校本课程开发培训等，使教师深刻领会课程改革的背景及新课程理念，准确把握高中物理新课程相关专业知识，科学认识国家课程和学校课程的不同地位和作用，不断提高教师教学能力和业务水平，促进教师专业成长。

三是建立并完善与新课程实施相适应的物理教学研究机制。建立以校为本的教学研究制度，以课堂教学为突破口，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究。积极开展校内或校际间的交流与合作，积极开展物理新课程校本教学研究。促进教师通过研究和实践，转变教学观念，反思自己的教学活动，进一步提高自身的素质，不断增强驾驭和开发新课程的能力。

    充分发挥课题研究在教学中的引领作用，鼓励广大教研员和物理教师积极开展课题研究，根据教学实际的需要确定课题，将课题研究的重点放在教学实践、资源建设等方面。探索服务物理新课程目标、适应物理新课程结构和内容的教学模式，促进教师教学方式和学生学习方式的转变。通过课题研究，有效地提高物理新课程的教学质量，提高物理教师自身的修养和素质，促进教师的专业发展。

     健全我省三级物理教研网络，加强区域教研工作，开发共享课程资源的工作机制，探索在不同条件下实施物理新课程的有效途径，积累经验、推出样本校、提供示范。提高各级教研部门和高中学校物理教研组指导、管理和实施物理新课程的能力，确保高中物理新课程实验工作的顺利实施。