明代风流才子唐伯虎画过一幅《川上图》：一位老汉牵着毛驴过桥，桥下河水哗哗，波涛汹涌，小毛驴似乎害怕了，拼命地扭着头、撑着蹄，不肯上桥。牵驴人憋足了劲，用力拽紧缰绳不放。其实，画上的人与驴之间并没有画缰绳。
　　无独有偶，国画大师齐白石也有副名画--《蛙声十里出山泉》,画面以淋漓的水墨画出了山峦映衬的山涧，乱石中清泉涌出，6尾蝌蚪摇曳着尾巴顺流而下。让人很自然地联想到：既然清泉潺潺，那么流水必然将至十里之外；既然有6尾蝌蚪，那么山涧里必然生活着无数的青蛙。而山泉和蝌蚪又不由得让人耳边响起泠泠泉声和阵阵蛙鼓的交响乐。
　　没有画缰绳，却胜过有缰绳；只画了蝌蚪，却让人满耳蛙声。因为这留白，方寸之间，天高地阔，山长水远，都跃然纸上。以虚写实，虚实相生，这就是中国画的"留白"艺术。其实，语文教学在很多时候，也有必要留白。
　　那么，在语文教学中，为什么要留白？又如何具体实施留白艺术呢？

　　一、语文教学为什么要留白？

　　首先，语文教学的三个维度要求课堂教学必须留白。
　　知识的学习，能力的培养，情感的体验，都需要课堂留有足够的时间让学生去消化、去反刍、去领会、去体验。而"填鸭式""满堂灌"教学模式的结果是，把学生培养成"试题库"，造成大批学生"暴饮暴食"、"消化不良"，"猴子掰玉米"，到头来一无所获。学生的"知、情、意、行"，都得有个"悟"的过程，这就从客观上要求我们的课堂，必须得留下"悟"的空间和时间。
　　其次，学生的心理认知规律要求课堂教学必须留白
　　可以说，教师一吨的空洞说教,不及学生一两的自主学习。"格式塔"心理学派中的"完形压强"理论认为，人们在面对不完美或缺陷，即有"空白"刺激物时，就会情不自禁地产生一种急于要改变它们并使之完美的倾向，从而引起进取、追求的内驱力，并积极主动地填补和完善"空白"。教学中的"空白"，可引起学生心理上追求完整的倾向，这种对"完美"的追求一旦实现便给人以愉快的感受，能激励学生的积极性，发展其想象力、思维力，更好体会文中的妙境
　　第三，从信息论的角度来看，课堂教学也必须留白。
　　由于教师所讲的内容（即输出的信息）不是"全息"，这样就形成一种"潜伏着的信息"，留白，从表面看来，相对减少了传递的信息，但客观上却促使学生主动接受信息，并逐步学会获得更多信息的能力，提高语文学习的效率。再从建构主义学习理论和教学理论来看，留白，可启发学生借助自己的认知结构去探索、发现，打破传统的教学模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，在问题的解决中学习，主动地构造知识。