文学的骄子是诗歌，诗歌是文学的最高形式之一。它是语言文化最精华的体现，也是人类的母语。多年来中学语文教学的一个"通病"就是偏重于思想教育意义，忽视并脱离了"语文"本身的教学目标。在教学诗歌时也是这样，过于偏重诗的思想意义，甚至把诗歌课变成了思想教育课。更有甚者，在多年的惯性作用下，许多教师依然习惯把文学教学、诗歌教学政治化、意识形态化。普遍缺乏一种语文本位、文学本位意识。诗歌的教学，不论对于初中语文教师还是高中语文教师，都是一个比较难的课题。教师的难处不外乎三个方面：一个方面是关于诗的知识层面不宽，一个方面是关于诗的品析鉴赏能力层次不高，一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于它们的限制，诗歌的教学与诗歌本身的韵味之间有着的落差。

    在教学中要以"语文"为本位，教出"语文味"，教出"文学味"，教出诗歌本身的魅力和美。回归到"语文"本身，回归到文学本身。真正把诗歌当做诗歌来教，让教学回归诗歌本身。那么，怎样回归到诗歌本身？这里，我就中学诗歌教学谈谈自己的看法。

    一、引导学生从审美层面进入诗歌

    我们首先需要以审美的方式让学生感受诗歌、欣赏诗歌，只有切实感受到诗歌的魅力、诗意的美，产生全身心的感动和共鸣，才能唤起对诗的热爱。诗歌的美实际上就是一种发自内心的爱和迷恋联系在一起的。青春时代恰恰是一种诗的年龄，是接受诗、热爱诗、诗心萌发的年龄。关键在于教师教学诗歌能否唤起这种热爱之心。例如冯至早期的一些诗歌，文字并不太加修饰，然而却表达出来了一种沉重而浓郁的感情，好像就是这种感情本身构成它的艺术魅力。读者在一首好诗撞击他心灵的一瞬间，便可断定他已受到永恒的创伤。诗之永恒犹如爱之永恒，可以在顷刻间被感知，无须时间检验。真正的好诗是我们一看就知道永远不可能把它忘掉的诗。我们教诗，就是要唤起学生的审美直觉和审美感受力。

    二、引导学生关注诗歌朗诵

    诗歌是一种声音的艺术，它的魅力和意义、声音不可分离的，是和其节奏、韵律或内在的音乐性结合在一起的，甚至和其"语感""语调"和"语气"都有一种不可分离的联系。

    教师应该有很强的朗读诗歌的能力，能用普通话正确、流利、有感情地朗读、能够用语音语调的变化表达不同的感情，以不同停顿的方式和重读的方式来表现作品的内容与情感，根据作品的思想内容进行个性化科学的朗读指导。对诗歌作品能感受体味到蕴含字里行间的丰富内容，把握表达感情的基调，洋溢朗读的渴望。找到最佳的朗读方式让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。善于营造朗读气氛，引导学生渐入佳境。

    例如余光中的《乡愁》，轻声朗诵，可感受到这首诗的音乐之美。它首先表现在全诗的结构之中。全诗由于格式相同的诗节而蕴含着相同的呤咏节奏，生动形成一种反复咏叹的韵律，表达出一唱三叹、如泣如诉、意境悠远的抒情效果。其次表现在诗节的选字、用词、写句上。诗句长短的不同造成了停顿、节奏、语气与语调的变化，便于表达思念的深情。叠词的选用起着舒缓节奏、深化情感的作用，多个叠词的使用酿就了音节的回环之美。再就是表现在韵脚上，"头"字多次出现，不仅形成反复之美，而且组成了诗中的又一旋律。

    三．引导学生关注诗歌的语言本身

    诗歌是一种语言的艺术，诗歌的魅力往往就是语言的魅力。的确，诗的美和意义都不是抽象的，而是和语言结合在一起的，和语言有一种不可分割的血肉联系。诗的语言也不是一种简单的交流工具或手段，它本身具有一种独立的审美意义。

    教师在教诗时应让学生自己品析，问他们究竟喜欢哪些比喻等修辞、句子或意象。我相信现在的中学生也都有一定的审美敏感力，诗中的美词佳句、意象、意境和意蕴等吸引或打动他们，他们会有感应的。我们教诗，就是要唤起他们的这种敏感，并把他们的关注力集中到诗的语言本身。

    例如冰心的《纸船》是一首年轻的女孩遥思母亲的诗，也是一首韵味悠长的抒情诗。诗句"我仍是不灰心地每天地叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去"中，"总希望"表现作者的一种寄托，一种强烈的向母亲表达思念的感情。"不灰心地"、"每天地"等词大家从字里行间都能感受到作者浓烈的思念之情。"这是你至爱的女儿含着泪叠的"中"至爱"一词表达母女之间的感情，女儿是母亲的至爱。"万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去"中求它"载"去，有多少思念之情要用船来装呢！"求"字写出了思念之情的浓烈，写出了思念之苦，还用"悲哀"写出了思念的哀痛。

    随着课程改革的深入发展，教师们对诗歌教学设计艺术研究的不断完善。学生们一定会走进诗歌，热爱诗歌。创新现代诗歌教学设计是诗歌教学本身的要求，我相信诗歌教学一定会回归到诗歌本身。