思维是一种心理现象，是心理这种能动反映的高级形式。具体来说，思维是人脑反映的一般特性和事物之间有规律的联系，以及通过已有知识为中介，进行判断、推理、联想、想象，解决问题或进行创造的过程。

语言与思维密切相关，人的语言活动总是为了解决某一问题才进行的，它体现了思维的目的性；反之，思维活动的进行与其结果的记载与巩固，也同样离不开语言。由此可知，思维在语文教学中起着重要的作用。语言表达离不开思维，语义的理解与运用更离不开思维。    

那么，在语文教学中，怎样才能让学生获得“思维”这把钥匙呢？古人云：“授人以鱼，只供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷。”要让学生吃到更多的鱼，最好的方法莫过于教学生学会打鱼的方法。在平时语文教学中，教师要抓住矛盾，激发学生思考的欲望，点燃学生“思维”的火花，培养学生“思维”的兴趣。有了兴趣，再辅以必要的思维方法训练，学生就会逐步掌握“思维”这把钥匙了。

思维训练方法一：化象表述

化象就是让语言信息通过眼耳感觉等器官传送给大脑，再通过大脑的思维活动在脑海里

形成图象；或把平时看到的人和物的形象通过口头或书面表述出来的过程。

例如讲授《变色龙》一课，可让学生听录音或分角色朗读警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件经过的部分，让学生在脑海中转化出奥楚蔑洛夫这个溜须拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的“变色龙”形象。为了检验学生是否能将语言转化为准确的具体的形象，可让其在纸上或黑板上画出奥楚蔑洛夫五次变色的简图。讲授《贤人的礼物》一课，可让学生听录音朗读黛拉和吉姆的细节描写，然后口述或表演出其中一人的言行心理，以准确的把握人物形象。

平时还可以让学生象莫泊桑观察马车夫那样去观察周围的人和事，然后写成观察日记，为了引发学生的兴趣，还可以让他们观察班级里的学生，写一段或一篇人物观察日记在班级里朗诵，大家会争着猜测文中所写些是谁。另外，可以选择一些适合学生口述或练笔的文字、图片，训练学生用语言流畅生动的将其表述出来或动笔为文，从而达到用“化象”训练来培养学生形象思维能力的目的。

思维训练方法二：揣摩理思

理思就是把课文的语言和内容统一起来，认真揣摩，逐层理出切合作者原意的思路来，也就是把作者写文章的思维过程亲身经历一番。凭借语言准确理清文章思路是语文课特有的训练思维能力的有效方式。对于一篇抒发作者思想感情的文章，只有当你用准确的语言把作者的思路表述出来之后，文章的思路、层次、中心，才会变成提得起来把握得住的东西。

例如讲授《秋天的怀念》一文，鼓励学生围绕课题提出问题，猜测课文内容，如：作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他（她）有什么值得作者去怀念的？让学生带着这些疑问自读全文，在自读的基础上，指名朗读水平较高的学生配乐朗读，让学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生进一步走进作者的思维空间，在情感上和作者产生共鸣。

例如讲授《山中访友》一文，请学生看到题目猜测文中的内容，思考题目给读者提供了怎样的信息。学生自读全文后，再让他们思考：走进山林，作者一共遇到了几位朋友，重点写的有哪几位。他是怀着怎样的心情去拜访这些朋友的。一经思考，学生自然就会顺着作者的思路一路前行，自然就能体会作者热爱自然的思想感情。

文章不同，文体不同，思路也就不同。在理清文章思路的过程中，学生也就得到了多方面的思维训练，从而培养了自己的逻辑思维能力。

思维训练方法三：比较异同

这是确定事物相似点与不同点的辩证思维训练。就是把各种事物加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，找同中之异，异中之同。有比较，才能鉴别。苏联教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”对学生进行比较异同训练，有助于提高学生思维的变通性，提高学生对问题的思辨能力，也有助于提高学生的语文综合能力。各种文体均可作为比较思维训练的材料。

《爸爸的花儿落了》和《背影》都是写人散文，学习时可引导学生进行比较阅读，引导学生找出两篇文章的相似点和不同点。比较之下，学生明确地了解到二者相似点是：两篇文章都通过对往事的回忆，表达了父亲对儿女真挚的爱，也表达儿女对父亲深切的怀念之情。文中回忆往事的时候都运用了细节描写。不同点是：《爸爸的花儿落了》有两条叙事线索——一条是“毕业典礼”，一条是“回忆”。写毕业典礼是为了引出回忆，文章是通过“回忆”表现主题的。“回忆”是文章的主线，“毕业典礼”是文章的副线。《背影》只有一条叙事线索，它是以“背影”为线索构思情节表现主题的。这样一比较，两篇文章的同与异就鲜明清楚地留在学生的思维之中了。

学习李清照的《一剪梅》时，找出她的另一首词《声声慢》，把两词放在一起进行比较阅读。两篇中都写“愁”绪，乍一看是相同的，而细细品味，便可发现这“愁”的内涵是不同的，正所谓“一般愁字别样情”。让学生细品两词，体会两者之愁有何区别。比较之后，学生体会到了两词的不同之处：《一剪梅》是对丈夫的相思之愁、离别之愁，其时词人锦衣玉食，而士人游学游宦也是社会习俗，故这愁来得轻、浅，正如词人所言是“闲愁”。《声声慢》之愁绪却是沉重、哀痛乃至于凄厉的，这是融合了家国之思、孀居之悲、沦落之苦的泣血之作，是亡国亡家之后的一种浓重的哀愁。体会到了两词的不同之处，也就领会了李清照前后不同的词风。

同一文体的文章，同一主题的文章，不同文体的文章，不同主题的文章，都可以拿来让学生从不角度来比较阅读。比较之后，就会给学生留下鲜明深刻的印象，就会引发学生学会辩证的去思考问题，从而培养学生辩证思维的能力。

思维训练方法四：联想想象

联想是由一个事物想到另一个事物的心理现象。它是想象的初级形式，它跟想象一样，在语文教学中具有重要的意义。阅读课文，必须具有联想力，才能弄清内容与形式、现象和本质之间的关系；写作文章，必须有联想力，才能以精巧严谨的思路的构思文章，以精彩清晰语言的进行写作。

讲读课文时，交给学生什么是联想。《白杨礼赞》一文一连用了四句排比反问句，运用联想写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

学生知道了什么是联想后，引导他们睹物联想：看见小松树，联想栋梁材；看见庄稼地，联想农民的辛勤劳作。由物及人，由此及彼，坚持训练，学生就会变得思路开阔，思维敏捷了。 

在教学中，教师还可以创造条件，培养学生的想象能力。在阅读过程中，再造想象占主要地位，可引导学生根据作者提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，并根据作者俄提示进行重新组合，从而再造新的形象。再造想象的训练，可以从短小凝练的诗词练起。如在讲授柳永的《蝶恋花》这首词时，理解名句““衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”可让学生进行形象想象。有的学生把主人公想成是词人自己思念意中人，抒发刻骨相思之情，有的学生把主人公想成是一年轻女子，凭栏登高，为情郎容颜憔悴。再造的新形象是不同的。当然，也可以培养学生创造想象的能力。创造想象与再造想象不同，它是不以现成的描述为依据，在头脑中独立创造出全新的形象的心理过程。创造想象思维训练在语文教学的拓展训练中可以一试。如学习《我的叔叔于勒》一文时，让学生展开想象的翅膀，为《我的叔叔于勒》续写一个片段，力求通过动作、神态、语言等描写方法展示人物内心世界。提示可以是“于勒没有穷困潦倒，而是衣锦还乡，我们在栈桥边等到了他……“可以是“在船上，我们全家没能避开于勒……”可以是“菲力普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒……”给学生提供可以创造想象的空间。你会发现，个人想象不同，结果迥异。可见，想象思维具有多元性。

培养学生思维能力的方法有很多，在这里仅列举几例作一点尝试性的探讨。

二期课改要求教师的并不是课堂上滔滔不绝的讲解，而是给学生足够的空间使其发展，挖掘其潜能，培养和提高他们的能力。苏联教育心理学家彼洛夫斯基说：“教学任务，与其说是在于掌握大量原始的事实，不如说是在于掌握编码系统。”所以在语文教学中，在培养学生听说读写的过程中，让学生掌握“思维”这把钥匙，也就是让他们“掌握编码系统”；让学生掌握“思维”这把钥匙，也就是为他们找到了一条通往自主学习的捷径。